三、學生的人格發展

人格的概念和結構。人格又稱個性，指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩定區別的綜合心理特征。

人格的特征。人格具有獨特性、整體性、穩定性、功能性、自然性和社會性的統一等特征。

人格理論。人格結構的動力理論、人格機構的類型理論、人格特質理論

人格發展階段理論。艾里克森的心理社會發展理論，科爾伯格的道德發展階段理論。

影響人格發展的社會因素。

人格發展差異。人格發展差異主要表現在氣質差異和性格差異上。

四、學生心理健康

心理健康的概念。心理健康是一種良好的、持續的心理狀態與過程，表現為個人具有生命的活力，積極的內心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

心理健康的標準。心理健康的標準是良好的人際關系，健全的自我意識，健康的情緒體驗與自我調控，對現實的有效知覺等。

學生容易產生的心理健康問題。如焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、人格障礙與人格缺陷等。

影響學生心理健康的因素，主要包括生物因素、社會環境因素和個體心理因素。

學生心理健康問題防治措施。一方面采用心理輔導;另一方面通過日常的教育教學過程的滲透影響學生的行為，堅持面向全體學生原則、預防與發展相結合原則、尊重與理解學生原則、學生主體性原則、個別化對待原則和整體性發展原則。

第二節 教師心理

一、教師職業生涯規劃與教師的職業角色

1. 教師職業生涯規劃

教師職業生涯規劃概念。指教師從自身優勢和特點出發，根據時代、社會的要求和所在共同愿景做出的能促進教師有計劃地可持續發展的預期性、系統性的自我設計和安排。

教師職業生涯規劃的意義。增加工作動力，獲得成就感;促進人的全面發展;促成自我實現，做出更大貢獻;發掘自我潛能，增強個人實力;有效應對社會競爭壓力。

教師職業生涯規劃的影響因素。

教師如何進行職業生涯規劃。

2.教師的職業倦怠。

3.教師的職業角色

教師的職業角色則是教師在社會群體中的地位和身份，包括社會對教師個人行為模式的期望和教師對自己應有行為的認識。

教師職業角色的構成。教師職業活動的構成。

二、教師的專業成長

教師的專業成長概念。教師專業成長階段理論。教師專業成長的構成要素。教師專業成長的途徑。

三、教師心理素質

1.教師心理素質

教師心理素質的含義。它指教師在從事教育實踐中生成和積淀的社會文化素養、教育專業才能和人格心理品質。

教師心理素質的結構。

教師職業心理素質的含義。教師職業心理素質的結構。教師職業心理素質的特征。教師職業心理素質的培訓模式。

2.教師的人格品質

教師的人格品質概念。它指教師與社會環境相互作用表現出的一種獨特的行為模式、思想模式和情緒反應特征。

教師的人格品質影響因素。

教師的人格問題與調試。

3.教師職業認同的概念。

職業認同概念。教師的職業認同概念。教師的職業認同要素。教師職業認同的影響因素。

4.自我意識

自我意識概念。自我意識是主體對其自身的意識，是主體覺知到自身存在的心理歷程。自我意識也是個體自身心理、生理和社會功能狀態的知覺和主觀評價。

自我意識的結構與類型。

自我意識的作用。自我意識是衡量個性成熟水平的標志，是整合、統一個性各個部分的核心力量，也是推動個性發展的內部動因。

自我意識的途徑。他人觀察與自我觀察、外部評價與自我評價、對自身活動結果的反思

5.情緒表達概念

情緒表達概念。情緒表達指行為活動表露于外，從而顯現其心理感受，借以達到個體將其情緒經驗與外在溝通的目的。

情緒表達層次。向自我表達、向他人表達、向環境表達、升華表達。

6.人際關系

人際關系的概念。人際關系是人與人在交往中建立的直接的心理的關系。

人際關系的結構。人際交往包括人際認知、人際情感、人際行為。

人際關系的類型。人際關系包括師生關系、教師間關系、教師與領導的關系、教師與家長的關系。

7.職業適應

職業適應的概念。職業適應指在積極的職業價值觀的指導下，所形成和維持的職業心態、職業能力、職業關系等與職業勞動及其環境之間的和諧狀態。

教師職業適應不良的表現和原因。如從業能力不足，角色轉換遲滯，缺乏協調的職業關系，職業價值觀和職業信念缺失。

8.心理健康

教師心理健康的標準。認同教師角色，熱愛教育工作;良好的人際關系;健全的自我意識;健康的情緒體驗與調控;意志堅強，具有教育獨立性;對教育積極進取。

教師心理健康的意義。

影響教師心理健康的條件。

教師心理健康的自我維護。建構完善的心理調節機制;完善人格、保持平和心態、整體素質、體驗職業樂趣。

第三節 學習心理

一、學習理論

1.學習的概念和類別

學習的含義。學習是作為個體的一種適應性活動，是在主客觀相互作用的基礎上，通過主體一系列的反映動作在內部構建調節行為的心理結構的過程。

學習的實質。學習是獲得和積累經驗的過程;學習可以通過行為變化表現出來;學習是一種適應活動。

學習的分類。

2.學習理論。

行為學習理論。經典性條件作用說，操作性條件作用說，社會學習理論。

認知學習理論。早期認知學習理論，布魯納認知發現說，奧蘇伯爾的有意義接受說，加涅信息加工學習理論。

建構主義學習理論。認知建構主義學習理論，社會建構主義學習理論。

人本主義學習理論。

多元智力理論。

二、學習動機的含義、理論、激發與培養

學習動機的含義。學習動機指激發和維持學生的學習行為，并使學生的學習活動朝向一定學習目標的一種動力傾向。

學習動機的基本構成要素。學習需要和學習期待。

學習動機的分類。內部動機和外部動機，直接性動機和間接性動機，認知內驅力、自我內驅力和附屬內驅力。

學習動機的作用。定向、激發和維持、調節。

學習動機理論。學習動機的強化理論，學習動機的人本理論，學習動機的認知理論。

學習動機激發與培養。學習動機的培養包括成就動機的培養、成敗歸因訓練和自我效能感的培養。

三、學習策略概念和結構

學習策略的概念。學習策略指學習者為了學習效率，有目的、有計劃地制定的有關學習過程的方案，它是學習過程中信息加工的方式方法和調控技能的綜合。

學習策略的結構。基本策略和輔助性策略。

（責任編輯：李明）